相對而言，歐美資優教育的實踐探索和理論研究有著較為豐厚的積累。Www.Pinwenba.Com 吧從實踐層面看，自1901年美國麻塞諸塞州沃斯特(Worster, Massachusetts)開辦已經較為詳細地介紹了這種模式的理論基礎和實踐方案，在此不再細述。概言之，這種模式基于三環天才理論：高于平均水平的能力、對于任務的執著和創新力是天才的基本要件。學校根據這一理論，通過學業測試、教師提名、任務執著度和創新力評估等多種手段，選拔15%—20%的學生進入天才庫。而后對這些學生，進行興趣和學習風格評估，進行課程壓縮，并提供三類豐富活動發展他們的潛能：(1)一般探索性活動：讓學生接觸在普通常規課程中不包含的大量的學科、論題、職業、興趣、人員、場所和事件；(2)集體培訓活動：由用來促進思維發展和情感變化過程的材料和方法組成；(3)個體和小組研究實際問題。Joseph S. Renzulli的理論和課程模式在美國乃至全世界有著廣泛的影響，相關的大量研究也證實了這種模式的可行性和有效性。

(二) Stanley天才識別與發展模式

根據Joyce VanTassel??Baska和Elissa F. Brown(2007)的歸納，Stanley模型的主要原則包括：(1)用安全和有難度的測試工具測試學生高層次的語言和數學推理能力，以識別天才學生；(2)通過特殊班級來教授這些資優兒童，采用一種診斷性測試—處方性教學方法，這種方法強調教學只針對在前測中發現的學生不理解的概念，允許在教學中有適當水平的挑戰；(3)在核心學術領域采用學科內容加速模式或者進行其他形式的加速；(4)在整個學校教育過程中靈活設置課程。概言之，這種模式強調的是課程內容學習的加速、課程的靈活性以及教學方法的針對性，即針對這些天才學生、針對其不理解的概念。此外，這種模式是基于現有內容的，不要求很多地改變核心課程，與課程標準一致，因而在實施方面有較強的可行性。

(三) 普度三階段豐富模型

該模型由J.F. Feldhusen等開發，主要是為了將學生從簡單思維經驗推向復雜的、獨立的活動。模型以發展創新能力為中心，集中于三個技能發展水平：第一個階段針對發散思維和集中思維能力，主要的活動是短期的、教師引導的、針對創新思維和其他思維技能的練習活動，通過各種思維訓練活動來進行，同時也涉及一些內容知識，具體例子如垃圾袋的非常規使用方式、預測一些不可能事件(比如如果沒有電視)的后果；第二個階段針對創新性的問題解決能力，指向更復雜、更實用的策略，如頭腦風暴；第三個階段針對獨立研究能力，讓學生去發現和界定問題、數據收集、解釋自己的發現、以創新的方式對研究結果進行交流(轉引自Davis & Rimm, 1998, pp.156-157)。

這種模式主要在中學階段的天才教育中得到應用。在實踐中，這幾個階段按照先后順序依次進行。這種模型還提出了11個要素，學校和教師在進行課程豐富或者加速的設計時可以從中加以選擇。這11個要素是：(1)咨詢服務；(2)研討會；(3)AP課程；(4)榮譽班級；(5)數學/科學課程加速；(6)外語；(7)藝術；(8)文化經驗；(9)生涯教育；(10)職業性課程；(11)課外指導(VanTassel??Baska，2007)。

(四) 金字塔模式

這一模式以對于天才教育實踐狀況的研究為基礎，重點解決當時資優課程中存在的問題，如：未能為最有天賦的孩子提供充分的機會、課程碎片化和不連貫、單純按照分數甄選學生將很多能力強的學生排斥在外。J. Cox等開發的金字塔模式的資優教育課程的目標是：為所有年齡的有能力的孩子，從高于平均水平到才智極高的孩子，在每一天的所有科目中提供適當的教學。在實踐中，有大約四分之一的學生被定義為“有能力的學習者”(able learners)，成為金字塔模式的實踐探索服務的對象。

在金字塔的基部，也就是面向最大學生群體的部分，那些“有能力的學習者”在常規的課堂上接受一些高級的材料，作為豐富性的學習活動。教師可以通過學習中心、靈活分組、個別化指導、跨年級分組、課程壓縮、項目學習等方式安排這些豐富性活動。

在金字塔的中間部分是特殊班級，將數量較少的能力更為突出的學生編入這些班級之中。學生可以同時在兩個班級注冊，小學生在原有班級注冊的同時也在自己最強的科目上在初中注冊，初中學生在高中注冊，高中學生可以注冊大學課程。

在金字塔的頂尖是少數最為突出的學生，為他們開設特殊的學校。在高中階段，這些學校會強調數學、科學、語言、藝術或者國際文憑課程等。從實踐看，一般在大城市選擇特殊學校的這種模式，較小的學區主要還是采用特殊班級的形式(轉引自Davis & Rimm, 1998,pp.155-156)。

(五) 并行課程模式

Tomlinson等人(2002)提出的并行課程模式，這一課程體系中包含了四個層面的并行的課程(VanTassel??Baska & Brown，2007，p.26；Tomlinson et al., 2002, p.18)：

① 核心課程：按照學科、分年級開發的反映了國家、州或者學區的課程標準的課程，是所有課程的基礎。核心課程建立起與學科最關聯的知識、理解與技能的框架。在并行課程模式中，核心課程和另外三類的課程的某一類或者多類組合起來加以實施。

② 連接的課程：將學科的不同知識和不同學科的知識加以關聯的課程，支持學生通過學科內和跨學科的學習研究，讓學生在多種情境、多種條件中多次遇見關鍵概念、原則和技能，發現它們的關聯。

③ 實踐的課程：促進學生以一個學科領域的實踐者、專業工作者的方式進行學習，發展他們的技能和專長。實踐的課程要求學生：以真實世界中的應用方式理解學科的性質；擔任學科研究中的一個角色；理解該學科和其他學科的相互影響；成為學科問題的解決者而不僅僅是運用該學科的知識去解決問題；理解并應用一個學科作為觀察世界和賦予世界意義的方式；打破知識確定性的窠臼；理解這個學科的工作者和專業人士的生活；理解影響該學科的內外部政治因素；珍視并投入該學科的智力上的奮斗；作為這個學科的生產者；作為這個學科的學者。

④ 身份的課程：這類課程旨在幫助學生在一個具體的學科的情境中思考自己，探索一個特定的學科如何和他們自己的生活相關——包括現在和可能的未來，通過將學科與自己的生活和經驗關聯而更充分地理解學科，更好地意識到自己的偏好、優勢、興趣和發展需要，思考自己作為這個學科的一員如何能夠為學科作貢獻。這類課程是學生形成自我認識和自我理解的催化劑。

在整個課程體系中，核心課程是基礎，另外三類課程都是建立在核心課程的基礎上并拓展了核心課程。在具體的課程實踐中，教師根據資優學生的具體特點進行定制化的開發，將核心課程和其他課程加以組合，以適應個體獨特的發展需要。

(六) 整合課程模式

由VanTassel??Baska等(VanTassel??Baska & Wood, 2010)提出的整合課程模式綜合了多項模式的因素并以相關領域的研究為基礎，比如，關于學習的研究表明，當高級思維技能鑲嵌于學科內容之中時有利于遷移。該模型包括三個相互關聯的維度，這三個維度根據資優學生不同方面的狀況加以調適。這三個維度是(VanTassel??Baska & Wood, 2010， pp.345-347)：

① 強調高級的、先修的構成學科研究框架的內容知識。在課程實施中強調通過診斷

—處方方法(diagnostic??prescriptive approach)，在診斷資優學生已有知識水平的基礎上為其定制高級先修內容，從而提升課程的挑戰水平。具體的方法包括內容加速、診斷—處方方法和課程壓縮。

② 提供高階思維和過程，強調運用一般性的及學科特定的思維模型為學生提供高水平地操縱信息的機會，通過項目工作或者有成效的討論以生成性的方式運用信息。課程實施過程中強調學習探究技能，讓學生形成高質量的產品；強調由教師—實踐者和學生形成互動小組進行協作，咨詢和獨立工作是主要的教學方式，最終讓學生理解多種學科特定的探究過程，這些過程體現在學生對于所選關鍵主題的探究之中。

③ 圍繞著主要的問題、主題、觀點組織學習經驗，這些問題、主題和觀點定義了對于學科的理解并提供了學科間的鏈接。VanTassel??Baska(2010，p.349)強調讓資優學生“理解和欣賞知識系統而非這個系統的單個要素”，“這一基于概念的模式是根據觀念和主題組織的，不是按照學科知識和程序技能組織的”。運用的主要是核心概念法，即，運用核心概念作為學科領域中的組織者和跨學科學習的連接者，通過任務要求、問題和評價等方式將核心概念整合到各個課程單元之中。(p.350)

(七) 自主學習者模式

George Bettsti(Davis & Rimm, 1998)提出的自主學習模式旨在幫助學生形成更為積極的自我觀念，了解自己的天賦，發展社會能力，提升學科領域的知識，發展思維、決策和問題解決技能，展示自己對校內外學習的責任感，最終成為負責任的、創造性的、獨立的學習者。其課程教學模式由五個基本的環節構成：

●發展指導(Orientation)：理解天才教育和自主學習者模式；

●個體發展(Individual development)：發展自主學習的技能、概念和態度；

●豐富性活動(Enrichment activities)：開展學生自主的活動；

●研討(Seminars)：進行小組探究活動；

●深度研究(In??depth study)：個體或者小組在感興趣的領域進行長期的研究。

從對于面向資優學生的這些課程模式中我們可以看出，在資優教育實踐中，課程內容和活動重點指向領域的深入探索和真實實踐，從而培養學生的問題解決能力和創造力；在課程體系上強調不同類別/層次/領域課程之間的銜接；在課程實施中強調問題解決活動，注重學習活動的豐富性、挑戰性，發展學生的高階思維能力、問題解決能力和創新能力；注重自主學習與研究等。這些方面可以為我們的資優學生課程發展提供有益的借鑒。