（一） 資優教育的三種模式

隨著實踐的發展，人們對資優生的理解發生了變化，不同的國家的主流想法形成了自己的實踐模型。Www.Pinwenba.Com 吧Deborah Eyre（2009）對存在的主流模型分類，提出了三種模式，分別是天才個體模式、同伴模式以及人力資本開發模式。

天才個體模式關注的是微觀層面的個體，這個模式的假設是由于每個天才異于常人，所以主流教育對他們起的作用不大。研究的興趣點是天才的奇特學習特點以及因為不與同輩相處產生的社會情緒壓力。這種模式強調的是個體的不尋常性，因此在教育上就需要高度個體化，這也進一步強化了個體與同輩之間的距離。而這些天才教育很少能提出共同點并形成一般化的教育。

同伴模式強調了資優生的共同性以及與其他群體的差異性。Terman和其他研究者的工作使人們開始關注資優生的共同性。這種觀點提倡為資優生設立特定的教育項目以滿足這個群體的需求。由于學校的教育并不能滿足資優群體的發展，所以需要額外的教育項目才能滿足他們的需求。盡管該群體內部也存在差異，但是仍然可以提取相同的學習需求并制定一般性的綱領。

人力資本開發模式并不將資優個體看作是具有同質性的群體的一份子，而是看作在某領域達到或可能達到卓越表現的個體。因此，天才并不只是意味著教育的開始，而更是一個教育的結果。人力資源模式強調個體之間的差異性，并不將天資局限在某些領域內，而是既包括學術領域也包括非學術領域，例如音樂、美術、體操等領域。這種模式離不開主流學校的支持，資優教育并不是外置于學校教育，而是內置于學校教育并作為特定的更高層的學習機會。因此，普通學校教育被看作是資優教育的起點。這個模式下的資優教學也是基于學校的，教師更是被要求能成為資優生的教師。雖然這個模式下也有一些資優項目，但是其目的是為了提高學生在學校的表現，而學生在學校的優良表現是被選拔的證據。

（二） 英國的資優教育模式

英國資優教育采用的就是人力資本開發模式，將資優教育整合進入日常的學校教育中。這種模式的形成至少可以追溯到英國新工黨上臺。由于新工黨的社會全納思想和新公平政策使得英國資優教育呈現出與眾不同的模式。

R.J. Campbell, Deborah Eyre等（2001）認為英國資優教育的實踐模型包括5個重要元素：

(1) 整合：這種整合包括兩種途徑：一種是在日常教學中融入資優教育的成分，在滿足大部分學生學習需求的基礎上滿足資優生的學習需求，使資優生與同輩人盡量融合；另一種是在日常教學不能滿足資優生學習需求的時候，通過另設補充課程及活動或者采取部分科目跨年級學習等方式滿足資優生的學習需求。

(2) 高質量的基礎教育：資優教育主要是通過日常課堂活動實現。特別是在5—11歲年齡階段，學校制度應該充分靈活以滿足資優生的發展需求。另外，教師在教育中扮演十分重要的角色，每個教師都應該是資優生的教師。

(3) 給養的多樣性：學校類型的多樣、個性化學習以及學習內容和教學場所更為寬廣的學校教育是保障資優教育進行的前提條件。

(4) 平等、社會公正和精英主義：該模式嘗試平衡公平和精英主義。在現有的資優生群體中，一部分學生群體在資優生群體中的比例低于他們所代表的群體在人口中所占的比例，因此，在這個模式中國家更加關注這些代表率較低的學生群體。為了實現公平，國家致力于提高學校整體質量，利用數據來發現代表率低的學生群體，并提供高質量的學習機會和支持。

(5) 21世紀的全球視野：因為這群資優生是國家各行業的未來領袖，對于整個國家來說具有戰略意義，資優教育的實施也需要全社會的支持。

（三） 英國模式的利與弊

這種模式的主要好處在于能提高所有學校的整體表現，特別是由于歷史原因而整體水平較差、名聲不佳的學校。由于強調資優教育在主流學校內、在日常教學中實現，這在客觀上要求提高日常教學的質量。比起專設資優學校的做法，這種模式沒有放棄水平較低的學校，體現了一種社會全納的取向。對于那些實施資優教育基礎較差的學校，為了幫助其實現進步和滿足其資優生的發展需求，政府提出了“城市卓越”、“行動區”等計劃促進落后學校的進步，并設立國家資優生學院（NAGTY）以擴大資優生的學習機會。另外，這種模式試圖盡可能融合資優生及其同輩人，一方面有利于社會的融合；另一方面，教育質量和教師期望的提高有利于非資優生的發展。

但是這種模式暗藏的缺點也引起了許多學者的討論。首先，這種模式的目的是服務于經濟，資優教育在于“通過精英化實踐和社團主義者實踐使資優生轉變成為掌握多種技能而且與國家利益保持一致的有領導力的融入社會的公民?！?Krisjansen & Lapins, 2001, p.52)這種模式更加強調社會的利益而不是像天才個體模式一樣強調個體的利益。其次，這種模式依賴學校的實踐，但是學校教育系統本身就存在不公平，有些是暫時的資源不均衡，有些是歷史殘留的長期難以解決的不均衡。依賴學校進行資優教育，這是一種看似公平的不公平。最后，這種模式下的資優教育的效果令人堪憂，以學校為主體進行資優教育，仰仗學校對資優教育的態度和實施資優教育的實力。如果學校老師普遍擁有傳統的觀念，認為資優生不需要額外教育就能輕易達標，不如將精力花在更需要照顧的學生身上，那么顯然這所學校的資優教育效果令人擔憂。