在新工黨明確要求為資優(yōu)生提供滿足其需要的教育前，地方督導(dǎo)給視察的學(xué)校提出改進(jìn)建議。Www.Pinwenba.Com 吧如今，教育部門(mén)提出了資優(yōu)教育質(zhì)量的自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)基于5個(gè)關(guān)鍵要素設(shè)置14個(gè)主題，最后劃分為3個(gè)等級(jí)，分別為初級(jí)水平、可被模仿水平、優(yōu)秀水平。

地方教育局更是充分利用網(wǎng)絡(luò)，提供各種有效推進(jìn)資優(yōu)教育的策略的資料。資料的讀者對(duì)象主要是學(xué)校教育者，包括教師以及管理者。

來(lái)自國(guó)家資優(yōu)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的支持也是支持系統(tǒng)的重要組成部分。英國(guó)的官方調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)學(xué)校是否有專門(mén)負(fù)責(zé)資優(yōu)教育實(shí)施的管理者關(guān)系到這個(gè)學(xué)校資優(yōu)教育的推行和質(zhì)量。城市卓越計(jì)劃(the Excellence in Cities Programme，簡(jiǎn)稱EiC)以及更高目標(biāo)計(jì)劃的推行要求參與學(xué)校有自己的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，這就進(jìn)一步促使原本自己沒(méi)有資優(yōu)教育負(fù)責(zé)人的學(xué)校開(kāi)始安排負(fù)責(zé)人落實(shí)計(jì)劃。根據(jù)全國(guó)資優(yōu)兒童協(xié)會(huì)的建議，負(fù)責(zé)人的任務(wù)主要包括：

●成為資優(yōu)教育領(lǐng)域的專家

●給同事提供支持，給予建議并進(jìn)行在職培訓(xùn)

●形成學(xué)校自己的資優(yōu)教育方案并提供建議

●與上級(jí)行政者、地方教育局、校外的工作伙伴保持溝通

●為本校資優(yōu)生提供健康、社會(huì)和道德教育

●管理資源、協(xié)調(diào)和組織活動(dòng)

●與家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人溝通

教師專業(yè)發(fā)展是資優(yōu)教育實(shí)施中需求非常迫切的領(lǐng)域。英格蘭的資優(yōu)教育采用整合模式，尤其是初等教育階段，大部分學(xué)校基本上采用混合能力編班進(jìn)行教學(xué)，每個(gè)老師都可能是資優(yōu)生的老師。教師面對(duì)能力水平各有不同的學(xué)生，又要盡可能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，這對(duì)教師是一大挑戰(zhàn)，有些教師缺乏教導(dǎo)資優(yōu)生的信心。所幸的是，很多地方教育局都積極地推出指南，指導(dǎo)教師如何識(shí)別和理解資優(yōu)生、如何改變教學(xué)、如何利用資源、如何挑戰(zhàn)資優(yōu)生等等，支持教師的專業(yè)發(fā)展。這些有來(lái)自政府的支持性文件和資料，也有當(dāng)?shù)亟逃志W(wǎng)站提供的自學(xué)課程資料，內(nèi)容十分完整，從資優(yōu)教育的理論問(wèn)題到操作方法都有涉及。

有些大學(xué)已經(jīng)在師范生培養(yǎng)中加入資優(yōu)教育內(nèi)容，但并不是所有大學(xué)都是如此。對(duì)于在職教師，NAGTY的教師學(xué)院為教師的專業(yè)發(fā)展提供了很好的平臺(tái)。開(kāi)展的“PEGC+項(xiàng)目”就是針對(duì)新教師，為其在職工作提供服務(wù)。學(xué)院為教師提供專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)并提供創(chuàng)新的教學(xué)實(shí)例，構(gòu)建起區(qū)域網(wǎng)絡(luò)，為教師創(chuàng)造溝通交流的機(jī)會(huì)。

資優(yōu)教育也獲得了來(lái)自校外機(jī)構(gòu)的一些支持。大學(xué)是支持力量中十分重要的部分。NAGTY就是設(shè)立在沃里克大學(xué)內(nèi)，并依托該大學(xué)的科研力量成立研究中心。在NAGTY運(yùn)營(yíng)的5年間共發(fā)表了18篇相關(guān)論文，研究中心積極給教師提供支持，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，改善教學(xué)。另外，許多學(xué)校的豐富性課程或短期課程也是由大學(xué)教師直接進(jìn)行授課，而一些學(xué)生研討會(huì)也借助了大學(xué)教師的參與，達(dá)到了很好的效果。

NAGC是一個(gè)非營(yíng)利性的組織，最初由資優(yōu)兒童的家長(zhǎng)發(fā)起，時(shí)間可追溯到1968年，是英國(guó)最早的民間自發(fā)的資優(yōu)教育支持性組織。NAGC由基金會(huì)和善款捐贈(zèng)維持，在網(wǎng)站上為資優(yōu)兒童和家長(zhǎng)提供才能識(shí)別工具以及各種家庭教育策略和資源，并建立家長(zhǎng)聯(lián)合會(huì)，撫慰家長(zhǎng)不安心理、糾正家長(zhǎng)錯(cuò)誤觀念和進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。

NAGC每年都發(fā)表報(bào)告，有些報(bào)告產(chǎn)生極大影響力。比如NAGC在1990年發(fā)表的《關(guān)于學(xué)校資優(yōu)教育實(shí)施狀況》的調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)校缺乏滿足資優(yōu)生發(fā)展的教育，認(rèn)定教育狀況令人擔(dān)憂。該報(bào)告的數(shù)據(jù)和結(jié)論中有些被政府文件引用，有些被引述在教師的學(xué)習(xí)資料中，有些出現(xiàn)在出版的書(shū)籍中。

參考文獻(xiàn)：

Campbell, R.J., Eyre, D. Muijs, R.D., Neelands, J.G.A., & Robinson, W.(2007).English model of gifted and talented education. Gifted and talented international 22(1):47-54.

CCEA, (2006). Gifted and talented children in (and out) of the classroom. A report for the Council of Curriculum, Examinations and Assessment (CCEA) .

http://www.nicurriculum.org.uk/docs/inclusion_and_sen/gifted/gifted_children_060306.pdf

DES.(1978).Primary education in England: An HMI survey, London:DES.

DES.(2001).Green paper.schools: Building on success. London:Stationary Office.

DES.(2002).Excellence in cities, schools extending excellence: Anuual report 2001-01.Nottingham, UK:Author.

DfES.(2005). Higher Standards, Better Schools for All. London:The Stationary Office.

DfES.(2006). Effective provision for gifted and talented children in primary education. London:Stationary Office.

DCSF.(2009). National academy for gifted and talented youth evaluation:ACL Consulting.

Eyre, D.(1997). Able children in ordinary schools. London:David Fulton.

Eyre, D.(2009). Gifted and talented education. London:Routledge.

Freenman, J.(1992). ‘Recent development for the highly able in Britain’. in Education of the gifted and talented in Europe:theoretical and research issues.

Freeman, J.(2001). Out??of??school educational provision for the gifted and talented around the world. A report for the DfES. http://www.joanfreeman.com/main??pages/freepapers.htm

HMI.(1992). The education of the very able children in maintained schools:A review by HM Inspectorate. London:HMSO.

House of Commons (1999). Education and Employment Committee, Third report, Highly Able Children, London:HMSO.

Krisjansen, I. and Lapins, B.(2001). ‘Gifted Education in South Australia: Ten Emerging Student Aristocracy’, Discourse:Studies in the Cultural Politics of Education, 22(1),49-66.

Lee??Corbin, H. & Denicolo, P.(1998). Recognizing and supporting able children in primary school. London:David Fulton.

NAGC (1982). Teaching Able and Gifted Children: A Study of Initial and In??service Teacher Training in England, Scotland and Wales, 1981/82. London:National Association for Gifted Children.

National Association for Gifted Children (1990a). Survey of provision for able and talented children. Northampton:NAGC.

National Association for Gifted Children (1990b).According to their needs. Northampton:NAGC.

Peter Frost, (2005).The CTY summer school model: evolvement, adaptation and extrapolation at the National Academy for Gifted and Talented Youth (England),High Ability Studies Vol.16, No.1, June 2005, pp.137-153.

Southern, W., Jones, E., & Stanley, J.(1993) ‘Acceleration and enrichment: the context and development of program optins’, in Heller, K., Monks, F., & Passow, A.(eds) International Handbook of research and development of giftedness and talent, 387-410. Oxford:Pergamon Press.

Young, P. & Tyre, C.(1992). Gifted or able? Realizing the children??s potential. London, UK:Open University Express.

馮大鳴.英國(guó)英才教育政策:價(jià)值轉(zhuǎn)向及技術(shù)保障［J］.教育發(fā)展研究,2009(04).