對高中理科資優生進行合適的培養，首先必須具備高質量的師資。Www.Pinwenba.Com 吧理科師資隊伍建設是一個長期的綜合工程，它包括職前培養、入職與職后三個部分。日本理科師資的職前培養的特色主要體現在理科教師教育課程中以指導方法的教育為核心。入職制度的特色主要體現在強化教師資格證書制度和教師試用制度。職后培養方面則采取了三條主要措施：設立理科重點教師培養基地、建立理科領軍教師夏令營制度和建立理科支援員制度。

（一） 職前培養

日本在教師的職前教育上有一套獨具特色的方法。這個特色主要體現在其教師教育課程的設置上。目前，世界上的教師教育課程大致都分為三塊：專業課、教育理論和教學指導方法課。以數學為例，數學教育專業的課程就是由數學專業課、教育理論課、數學教學指導方法課等三部分構成。每一個國家的教師教育課程幾乎都是如此。但是，不同國家的教師教育課程還是有著很大差別，這個差別就存在于每一類課程在總課時中所占的比例上。日本理科教師職前教育的課程中，教學指導方法訓練課所占比例非常大。這樣的課程結構保證了高中理科教師在職前教育中能夠得到較好的教學指導訓練。

當然，這樣的職前教育課程的結構不僅僅是針對高中理科教師，中小學所有學科與所有階段的教師職前教育的課程均是如此。這就能夠保證日本的高中理科教師在職前教育階段能夠得到足夠的理科指導方法的訓練。

同時，吸引足夠的資優人才報考教師教育專業也是提高職前教育質量進而提高高中理科師資水平的重要手段。迄今為止，在任何國家的任何時代，大學理工科專業畢業生從事教師職業與從事其他職業相比，所得到的工資等經濟報酬相對都要低，日本也不例外。這樣，吸引優秀理科人才報考教師教育專業，畢業后從事教師工作就成為理科師資培養的首要任務。日本在這方面的做法相當成功。日本采取兩個基本措施，一個措施是教師教育專業的學生可以優先獲得國家助學貸款，而且這些貸款在從事教師職業一定年限后可以免除返還義務；另一個措施是通過法律規定，中小學教師工資應高于公務員工資，目前的水平是大約高于公務員10%左右。這樣，很多學校尤其是高中的理科教師就能夠安心于教師職業。

（二） 入職制度

采取教師資格證書制度與實行新教師實習期是日本教師入職制度的主要特點。很多國家的教師入職制度都是如此，我國也不例外。因此，日本教師入職制度的這兩點特色乍看與我國也沒有什么本質上的區別。但是，從制度的實際操作來看，日本與我國的區別很大。這主要體現在對新教師實習期制度的運用上。

日本的新教師實習期是一年。新教師實習期主要是看新教師是否適合當教師，不可能每一名新教師都適合從事教師職業，這一點只有當新教師從事了一段時間的教師職業之后才能發現。所以，日本每年都會有學校辭退新教師或新教師從學校辭職的現象，這個比例大約在5%左右。實習期清退不適合教師職業的新教師，這一措施是能夠保證教師隊伍穩定在高質量水平的重要制度。雖然我國也有類似制度，但是很少看到有被辭退或辭職的新教師。

當然，日本的入職制度也不僅限于高中理科教師，而是針對中小學校的所有階段所有學科的新教師而言的。不流于形式的入職制度能夠在一定程度上提高高中理科教師的水平。

（三） 職后培養

日本以中小學教師為對象的職后培養措施非常多。各個學校與地方政府都在這方面做了很多工作，主要是由各地區的教育委員會組織的在職研修。在職研修的主要內容是教學方法的研究。有研究者認為，日本中小學之所以能夠保持教學的高質量，日本中小學教師對教學方法的不懈鉆研功不可沒。

以前，日本中小學教師的職后培養主要是地方政府教育行政部門的責任。但是，隨著中央政府對科學技術人才培養工作的重視，也加強了對高中理科教師的職后培養工作。從中央政府的角度而言，主要是采取了以下三項基本措施：設立理科骨干教師培養基地、建立理科領軍教師夏令營制度、建立理科支援員制度等。

1?? 設立理科骨干教師（Core Science Teacher）培養基地

設立理科骨干教師培訓基地的基本目的就是提高接受培訓的理科骨干教師的理科教學指導能力。該制度的長遠目標則是希望通過接受培訓的理科骨干教師而使更多的理科教師受到培訓影響，并把理科骨干教師培養基地變成提高地方理科教師指導能力的中樞培訓機構。該制度的具體實施由大學與當地教育委員會共同負責。主要的依托者是大學，其中大部分是教師教育大學。

該項目的具體操作程序依然是由項目實施方制訂詳細的理科骨干教師培訓計劃，然后向政府有關部門申請。并不是所有的申請項目都會獲得申請，2011年只有2項申請最后獲得了批準，2010年有8項申請獲得了批準，2009年只有5項申請獲得批準。申請獲得批準的大學就可以得到政府相關經費資助。項目的管理者為獨立行政法人日本科學技術振興機構。

2?? 建立理科領袖教師夏令營（Science Leader Camp）制度

理科領袖教師夏令營制度并不僅僅局限于夏季。這個制度是于冬季或夏季的長假期之間，讓高中理科教師集中起來，到具有先進的科研設施和設備的場所如大學或研究機構，接受優秀科技工作者的理科講座或實驗指導，以提高高中理科教師的理科教育指導能力。

這個制度的實施與其他制度有所不同，需要教師個人直接提出申請。每年的某一時期，日本獨立行政法人科學技術振興機構的相關部門就會公開招募理科領袖教師夏令營的成員，一般是每年兩次開營。不是所有的申請教師都會得到入營許可，入營只限于那些各方面比較突出的理科教師。夏令營的活動經費主要由政府財政資助。項目的組織與管理者為獨立行政法人日本科學技術振興機構。

3?? 建立理科支援員制度

和很多其他發達國家一樣，由于其他行業的吸引，日本也長時期經歷著理科教師數量不足與質量降低的陣痛。為了解決或者說緩解這個問題，日本建立了理科支援員制度。

所謂理科支援員制度就是把一些愿意到中小學從事理科教學指導工作的理科類的高等學校在校研究生和退休教師及科研人員招聘過來，分配到中小學，配合中小學的理科教師，從事理科教學的指導工作。這些人員屬于臨時性工作人員，叫做理科支援員，因此，這個制度就叫做理科支援員制度。

理科支援員需要項目實施方向支援員支付一定的工資報酬，這個工資不高，有時候甚至只是象征性的。聘請理科支援員所需的這部分經費由政府負擔。該項目的管理單位也是獨立行政法人日本科學技術振興機構。