（一） 對學(xué)生的影響
天才教育計(jì)劃的實(shí)施影響了教育觀念的轉(zhuǎn)變，不同于建國初期“全民教育政策”將教育發(fā)展的重點(diǎn)聚焦于資源分配和教育機(jī)會的平等，新加坡社會開始關(guān)注學(xué)生在個性特征、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好方面的差異，認(rèn)為天才兒童超常的學(xué)習(xí)潛能應(yīng)該得到更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)、更豐富的教育資源和更多的發(fā)展機(jī)遇。Www.Pinwenba.Com 吧鑒于他們在發(fā)展上的優(yōu)越性，國家開始將天才學(xué)生作為其打造精英王國的主要力量，學(xué)校將天才學(xué)生看作提高教育成績、學(xué)校影響力的關(guān)鍵，家長們則更加希望自己的孩子具有超常的天賦才能。但進(jìn)入天才教育計(jì)劃，學(xué)生必須通過嚴(yán)格的選拔考試。在備考的過程中，多數(shù)學(xué)生會承擔(dān)著社會各方力量（如家庭、教師和學(xué)校）帶來的學(xué)業(yè)和心理壓力。從選拔考試中脫穎而出的學(xué)生被貼上“天才”的標(biāo)簽，視為優(yōu)越于普通學(xué)生的特殊群體。因此，很多兒童不再希望做一名普通學(xué)生，每個孩子都渴望被賦予“天才”的頭銜，站在鎂光燈下，成為社會、學(xué)校、家庭關(guān)注的焦點(diǎn)。這種社會和教育中的標(biāo)簽效應(yīng)可能會使普通學(xué)生模糊對自身能力的正確判斷，一旦無法獲得極易產(chǎn)生挫敗感和自卑感，而被認(rèn)定為“天才”的學(xué)生可能會產(chǎn)生驕傲自滿的心理。此外，考慮到新加坡人才選拔的競爭環(huán)境，幾乎每個天才學(xué)生都希望自己成為群體中最好的，而當(dāng)所有天才學(xué)生被安排在獨(dú)立的班級時(shí)，可能會削弱天才兒童對自身能力的期望和肯定，一旦遇到更優(yōu)秀的學(xué)習(xí)伙伴，同樣容易產(chǎn)生挫敗和失落感。
（二） 對學(xué)校的影響
天才教育的實(shí)施既為學(xué)校帶來了很好的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也帶來了前所未有的教育挑戰(zhàn)。因?yàn)樾录悠律鐣恢眻?jiān)信學(xué)校在天才兒童的培養(yǎng)中扮演了重要的角色，天才兒童的發(fā)展與學(xué)校教育密切相關(guān)，有資格提供天才教育的學(xué)校通常被視為是教育質(zhì)量最好的學(xué)校，無形之中增加了這些學(xué)校的影響力。但是，在對學(xué)校教育進(jìn)行評估時(shí)，卻忽視了學(xué)校的教育成績可能源于優(yōu)秀的生源，未必是學(xué)校高質(zhì)量教育的結(jié)果。因此，對于天才教育的學(xué)校來說，明確學(xué)校的發(fā)展定位，為學(xué)生提供真正優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，充分發(fā)揮天才兒童的潛能才是未來學(xué)校發(fā)展的真正任務(wù)。
（三） 對教師的影響
天才教育教師和普通教師在知識結(jié)構(gòu)、教育觀念、教學(xué)策略等方面存在一定的差別，但天才教育計(jì)劃的實(shí)施對兩者都產(chǎn)生了不同程度的影響，各自被賦予新的要求和任務(wù)。對于普通教師來說，在完成基本課程的教學(xué)計(jì)劃之外還需要為學(xué)生做選拔考試的相關(guān)準(zhǔn)備。有很多教師發(fā)現(xiàn)他們原本的課程教學(xué)時(shí)間被縮短，很多時(shí)間被用于滿足天才選拔考試的需要，結(jié)果導(dǎo)致普通教師無法明確教育的真正目的。對于天才教育的教師來說，雖然他們是通過嚴(yán)格的選拔和培訓(xùn)后上崗，教學(xué)能力和學(xué)術(shù)能力已經(jīng)得到了天才教育專家的初步認(rèn)可，但對后期教育質(zhì)量的評估同樣容易受到標(biāo)簽效應(yīng)的影響，即認(rèn)為天才教育教師一定比普通教師優(yōu)秀。而天才教育教師的教育成就也可能源于天才學(xué)生超常的學(xué)習(xí)能力，未必是高質(zhì)量教育的結(jié)果。因此，不斷提高自身的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)能力，豐富天才教育的理論與實(shí)踐知識，為天才兒童提供真正優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，才是天才教育教師未來專業(yè)發(fā)展的重要任務(wù)。
（四） 對家長的影響
家庭在天才兒童成長的過程中扮演了重要的角色，父母是最了解孩子個性潛能的人，他們需要對孩子表現(xiàn)出的特殊才能有足夠的敏感認(rèn)識，這樣才能及時(shí)、適時(shí)地挖掘和培養(yǎng)孩子的天賦能力。但是新加坡的“天才教育熱”有時(shí)會蒙住家長正確評價(jià)孩子能力的眼睛，許多家長在為孩子能夠通過天才兒童選拔考試、智力測驗(yàn)，獲得天才教育的資格做著無謂的教育投入和準(zhǔn)備，而忽視了孩子真實(shí)的能力水平和學(xué)習(xí)需求，同時(shí)又給孩子帶來額外的學(xué)業(yè)和心理負(fù)擔(dān)。因此，家長應(yīng)該充分利用與孩子的親密關(guān)系，客觀地評價(jià)他們的個性、能力和興趣，不要做盲目的教育犧牲。
總之，雖然我們已經(jīng)看到了新加坡發(fā)展天才教育中所取得的諸多成績及其所發(fā)揮的積極教育影響，但對于一項(xiàng)教育政策或計(jì)劃發(fā)展情況的客觀分析和評價(jià)，不應(yīng)只考察教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，更要分析政策、計(jì)劃的實(shí)施對教育系統(tǒng)各要素產(chǎn)生的影響，以及對可能出現(xiàn)問題的思考。正是基于這些思考，才使得教育政策和計(jì)劃為時(shí)代所用，促進(jìn)天才教育理念的傳承和發(fā)展。
結(jié) 語
經(jīng)過20多年來的努力探索和實(shí)踐，新加坡在天才教育領(lǐng)域中積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了大批經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、技術(shù)領(lǐng)域的精英人才，同時(shí)也收獲了國家經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的巨大效益。在新加坡，無論是政府機(jī)構(gòu)、學(xué)校還是家長、學(xué)生抑或是社區(qū)工作者均對天才兒童的培養(yǎng)充滿著期望。政府不斷地完善對天才教育的管理和政策指導(dǎo)；天才教育領(lǐng)域的專家、學(xué)者也超越了國家教育的傳統(tǒng)視角，通過與其他國家和地區(qū)的學(xué)者交流和學(xué)習(xí)，建設(shè)良性、開放的學(xué)術(shù)生態(tài)圈，來促進(jìn)本國天才教育的研究工作；實(shí)施天才教育的學(xué)校在GEP的指導(dǎo)下，擁有充分自主的教育行動能力，利用學(xué)校自身的教育特色和學(xué)科優(yōu)勢，制定和實(shí)施具體可行的天才教育方案；新加坡國民，特別是家長對天才教育的熱衷更是強(qiáng)烈，“天才教育熱”正在新加坡掀起；而社區(qū)工作者也通過與學(xué)校的合作，為天才兒童的教育，特別是動手能力、社會責(zé)任心和品德的培養(yǎng)添磚加瓦。同時(shí)，新加坡在探索天才教育發(fā)展道路的途中也產(chǎn)生了諸多方面的消極影響，遭遇了各種力量的阻礙和質(zhì)疑。但基于對教育公平問題的理想詮釋和從國家發(fā)展出發(fā)關(guān)注人才培養(yǎng)的教育初衷，將不斷推進(jìn)天才教育在新加坡的持續(xù)發(fā)展。我國是一個人口大國，仍有大量的天才兒童尚未發(fā)掘，或者無法享有與其能力和需求相符的教育資源，他們需要更豐富、更有挑戰(zhàn)性的教育才能充分開發(fā)智慧潛能。因此，新加坡天才教育的經(jīng)驗(yàn)和有益的嘗試無不對我國天才兒童的培養(yǎng)具有重要的啟發(fā)意義。
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