她是個(gè)沒(méi)主意的性子，許多事總會(huì)不知所措，有時(shí)聽(tīng)取任老師建議，有時(shí)接納江老師言語(yǔ)，偶爾，也會(huì)詢(xún)問(wèn)我。

所以與其說(shuō)是我依賴(lài)著宋老師，倒不是說(shuō)是我與宋老師相互依賴(lài)。

她懂我的敏感與自卑，我也懂她的脆弱與憂慮。

對(duì)于合唱中的瑣事，我很想幫宋老師分擔(dān)，我想要替她去承擔(dān)一些壓力，就列如“做決定”。

由于性格容易舉棋不定，她常常會(huì)糾結(jié)這里這樣唱是否和諧，那里那樣唱是否完善，而我只需要在這時(shí)候，給她一個(gè)堅(jiān)定的答案，就可以安撫她緊張慌亂的心。

其實(shí)答案并不重要，雖然我所告訴她的答案，也都是我用心思考過(guò)的。但在宋老師眼中，所在乎的并不是答案，她只是需要一個(gè)堅(jiān)定的態(tài)度。

她需要有一個(gè)人跟她商量著，然后告訴她她這樣做很好，很完美，一定沒(méi)問(wèn)題的。否則讓她一個(gè)人去策劃，領(lǐng)導(dǎo)這樣一個(gè)活動(dòng)，她會(huì)很焦慮。

我記得合唱最初之時(shí)，她就很糾結(jié)。因?yàn)檫@首曲子她是第一次嘗試，也是第一次排練三個(gè)聲部的歌曲，她從前的曲目都只有兩個(gè)聲部。況且如今的二聲部，還總是會(huì)跟隨一聲部跑調(diào)。

那天我站在她旁邊，就看見(jiàn)她低著頭，皺著眉頭，從神態(tài)中便可以感受到她的壓力。

宋老師思索再三，對(duì)著我努努嘴問(wèn)道：“婧穎，你覺(jué)得把二聲部取消了好不好？”

“不好”，我堅(jiān)定的回答。

是真的不好，并不是我為了讓她安心，而隨便給她一個(gè)答案。二聲部作為一三聲部的鏈接，作為一個(gè)音色中和的紐帶，是不可以取消的。

其實(shí)我看著宋老師為難焦慮的那一刻，我有些自責(zé)，若不是我無(wú)心的那句“不好聽(tīng)”，她本可以不必這么煩惱的。

她是為了我而換的曲目，而這首為了我而選擇的新的曲目，卻給她帶來(lái)了煩惱，可她卻沒(méi)有一點(diǎn)責(zé)怪我的意思，只是自己低頭默默承擔(dān)著。

這種自責(zé)促使著我，更加想要與她一同克服困難承擔(dān)煩惱了。

我思索良久，隨后堅(jiān)定的開(kāi)口說(shuō)：“老師，要不然放學(xué)我們單獨(dú)給二聲部排練一下吧！”

宋老師躊躇片刻，猶豫著回答：“恩…可是放學(xué)我要回家，我家離得遠(yuǎn)…”

“奧不是不是，我的意思是，我給她們練，你該回家回家！”我連忙解釋道。

說(shuō)完，只見(jiàn)宋老師立馬容光煥發(fā)起來(lái)，又恢復(fù)了平時(shí)里那副調(diào)侃意味的神情：“你自己能行嗎？”

“哎呀?jīng)]問(wèn)題的，我是誰(shuí)啊，你放心好了！”我驕傲著自夸道。

是的，那時(shí)候我總是表現(xiàn)出自信和堅(jiān)定的樣子給她看，讓她常常覺(jué)得，我可以，我都懂。

可事實(shí)上，很多事情我也不行，我也不懂，只不過(guò)我都是硬著頭皮往前上，不懂得東西現(xiàn)去學(xué)罷了…

而我所表現(xiàn)的一切，都僅僅是為了讓她心安。我愿意保護(hù)她的脆弱，我希望宋老師可以永遠(yuǎn)都做她自己，永遠(yuǎn)都像個(gè)小朋友一樣，無(wú)憂無(wú)慮幸福快樂(lè)著…