后面幾天的教學(xué)工作比較順利地按計劃推進。遺憾的是，學(xué)生瞿澤麗輟學(xué)了。

陳衛(wèi)紅在開學(xué)的的主要人物，基本事件，再說一句自己的看法或感受；或者說出文章的主要內(nèi)容和自己的感受；或者是自己感覺寫得最好的一段話，以及認為這段話說得好的理由。兩人說完之后，推薦一人到組內(nèi)說，組內(nèi)說完之后，推薦一人到全班說。大家說完之后，每個學(xué)生結(jié)合別人的觀點，簡要寫出自己的感受。

為擴大學(xué)生的閱讀面，促進學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升，陳衛(wèi)紅決定每周精選兩篇精典美文，工整地抄錄后張貼在教室里，讓學(xué)生抄錄和閱讀，以擴大學(xué)生的閱讀量。另外，去找一些往年小升初的閱讀題，張貼在教室里，讓學(xué)生課余時間看看、讀讀、練練。

在寫作方面，讓學(xué)生按“字、詞、句、段、篇”的順序推進，每周完成一篇短文。具體做法是，圍繞一個主題，每周星期一寫出三個字，用這三個字分別組三個詞；周二根據(jù)這三個詞，寫三個句子；周三對這三個句子進行前后延伸，擴展成三段；周四將三段修訂完善后，形成一篇小文章；周五按照同桌、小組、全班的順序進行交流和修訂。

時間安排上，陳衛(wèi)紅決定進行一些調(diào)整。早上，要求學(xué)生八點半前全部到校。八點半開始，立即完成閱讀任務(wù)；中午兩點半到校，到校之后開始寫作訓(xùn)練；下午放學(xué)之后，安排半小時的數(shù)學(xué)練習(xí)。

方案基本確定下來之后，陳衛(wèi)紅感覺心里輕松了些。這才回到房間，開始煮面條。

兩點半，陳衛(wèi)紅班的學(xué)生基本到齊。

陳衛(wèi)紅壓抑住內(nèi)心的焦慮，走到學(xué)生中間，與學(xué)生們交流起來：“你們都覺得作文難嗎？”

“是啊，老師，我們?nèi)嗤瑢W(xué)都害怕寫作文。”

“那你們說說，作文難在什么地方？”

“不知道為什么要寫，也不知道寫什么，更不知道怎么寫？”幾名學(xué)生的話語反映出基本相同的意思。

“原來你們是怎么寫作文的？”

“一般都是把課文中的內(nèi)容改一下時間、地點和人物，抄過來。”

陳衛(wèi)紅的心不斷地下沉，難怪學(xué)生的作文水平這么差。其實，根源并不在學(xué)生身上。