本學期，班里再沒什么大事事發(fā)生，有幾個學生開始談戀愛，楚寒找過談了話。對此楚寒沒有一味的禁止，他明白：青春期叛逆期，越是不允許的事情，學生越是好奇越是想做；不如放開手加以引導，或許效果會更好。班主任如此開明，學生甚是高興。但楚寒和學生約好：任何事情都必須讓老師知道。一學期下來，或是相互送了個本子書籍，或是索然無味的分手了，并沒有什么進展。

素質教育喊了多年，卻始終拿學生的成績來衡量學校考核教師。雖說成績只允許打優(yōu)良等級，但學生們依舊能夠知道自己的成績，知道自己的班級和級部的排名情況。其實，上級部門一直在做一件“掩耳盜鈴”的事情，每年的中考、高考就是以成績的排名來錄取學生；學生倘若不知自己的成績排名，全如在黑夜摸索前進。上級的方針政策不改，卻讓基層整改，這樣的改革焉有成效？再者，講素質教育，家長不肯，素質教育是什么？家長明白不會因為你會彈鋼琴，會跳舞就讓你輕松的上高中或是大學，除非你是奧運冠軍。（——可話說話回來，唯奧運冠軍論是否正確呢？）倘或真素質教育，又有多少是真正真才實學考進大學的呢？窮人家的孩子有幾個能獲得公平？講素質教育，學校不同意，拿什么考核教師呢？拿什么績效教師呢？教師的動力從何而來？分，有它的局限性；分，有它的片面性。但它至少有公平可言。于是乎，分，是學生的命根，是教師考核的標準，更是學校教學優(yōu)劣的體現(xiàn)。

暑假期間，整個一學年的考核出來了，楚寒依舊是“優(yōu)秀”等次。簽字的那天，幾名教師又在政教處同領導吵嚷了起來。自然又是分多分少的問題，有失公平原則的問題，——年年皆是如此。領導在會議上常說“政策把你圈進來，你不吱聲；政策把你圈出去了，你就說不公平。這世間本就沒有那么多的公平可言，只有相對的。”楚寒從不關心這政策到底是什么，這“合格”還是“優(yōu)秀”對自己有多么大的影響，反正領導讓干嘛就干嘛。

整個政教處吵聲一片，亂哄哄的。幾個負責簽字的領導，或陪笑耐心解釋，或一臉的正派嚴肅，或無奈無語。年近六十的李老師不知說了幾遍了，一見楚寒進來，又重復著他心中的不滿，“什么師德考核，純粹是挑起教師內部的不團結。政府事業(yè)單位的那些整日的不干實事，不用品德考核；這教師就因為頂這個‘為人師表’的名號就得師德考核？我都快退休了，早該退居二線了，可領導還是安排我在一線上課……我考核‘合格’，我沒有意見……怎么師德，我就‘不合格’了……”愈說聲音愈大。這李老師曾是楚寒的歷史老師，那是一個態(tài)度和藹，甚至有些不太嚴厲的老師。如今年紀大了眼睛有些話，耳朵有點背。——楚寒不明白，按照學校的安排，李老師本該在后勤工作了；楚寒也不明白，如此大的年紀為什么竟然是“師德不合法”？這是一個令楚寒都覺得不公正的評價；楚寒不明白，這“師德”的評價到底有什么意義？標準的把控究竟在誰的手中？與其說楚寒不敢多想，不愿多想，倒不如說他都不會去想，這事對于他來說：有點亂。簽完字，趕緊溜走了。