很多孩子學說話，都是從看圖說話開始的，即家長給孩子一幅圖或圖畫書，讓孩子將圖畫上的情境說出來，這里的“說”其實就是描述，這是獲取好口才所必須具備的能力之一。Www.Pinwenba.Com 吧當孩子在逐步學習如何描述眼中看到的情景時，他的語言組織能力也同時得到鍛煉。語言組織能力是口語表達的一項基本功。沒有它，孩子也就不可能擁有一副好口才。
案例
一天，小鳴的媽媽被幼兒園老師找來談話。老師告訴她，小鳴在看圖說話方面能力比較弱，不僅詞不達意，還分不清重點主次，一幅簡單的圖畫從他嘴里說出來，就像是畢加索的抽象畫一樣。媽媽雖然表面應承著，心里卻不以為然，她認為不會看圖說話沒什么了不起，只要不影響說話就行了。可是過幾天發生的事，就讓媽媽不再這么想了。
這天是周末，一家人一起去郊外玩。大家坐在草地上一邊野餐，一邊欣賞風景。周圍的風景很美，媽媽不僅感嘆起來：“瞧，這兒的風景就像畫上的一樣。”剛說到這兒，她突然想起老師的話，便對小鳴說：“兒子，看這兒多美，你描述一下，媽媽幫你寫在博客上，也讓你的朋友能感受一下。”小鳴想了半天，在媽媽的反復催促下終于憋出一句：“這里有山，有草地，還刮著風，有很多人……”說到這兒小鳴就再也說不出了。媽媽這才意識到，老師的擔心并非沒有道理。她現在很發愁，怎樣才能讓孩子把話說得繪聲繪色呢？
小鳴由于缺乏描述能力，再美的風景或有趣的圖像，從他嘴里說出來是那么枯燥無趣。從表面看問題并沒有什么，但如果把這放到人際交往中，問題就非常明顯了——沒有一個人愿意與說話枯燥、顛三倒四的人交談。人們不但從對話中找不到任何樂趣，還要因為要照顧說話人情緒，產生緊張、拘謹的感覺，這完全違背了口才訓練的初衷。
描述，就像是學寫字，只有按照正確的筆畫順序才能寫出正確的字。同樣，孩子只有按照正確的方法描述，才能將所見所聞表達出來，帶給人或心曠神怡、或忍俊不禁、或悲傷憂慮等感情體驗，使人雖未親眼所見，卻能如親臨其境一般。
孩子的描述能力不是天生的，需要我們對孩子進行引導，幫助他們掌握描述的技巧。用描述法訓練孩子口才，可分以下幾個步驟進行：
1?? 仔細觀察需要描述的對象
觀察對象既可以是一幅畫，也可以是一個景物，或者一個動態的場景。我們以“雨中的街道”為例，先讓孩子觀察街道上都有什么？如樓房、小攤、大樹、行人、汽車等，他們（它們）都表現出哪些特征，比如行人的神態、動作如何？大樹是什么樣子的？樓房有多高……只有觀察到位了，才能讓孩子“心中有數”，在描述時有“話”可說。
2?? 有順序地敘述
一幅圖畫或一個場景中，會包含很多對象。根據繪畫或攝影的構圖特點來看，內容有主有次，順序有前有后，這樣才會令畫面賞心悅目，扣人心弦。同樣，描述也是如此，在描述時一定要有順序地說，不要東一句、西一句。例如，在描述雨天的街道時，先描寫靜態的事物，如天空、樓房、大樹等，然后根據時間順序描寫動態的人、汽車等。
3?? 描述要抓住事物的特點，運用想象與聯想
如果孩子只是看到什么就說什么，說出來的內容即使很寫實，也只不過是一個“流水賬”，平平淡淡，毫無趣味。因此，在描述中除了說出所見所聞，最好還要有用聯想與想象來充實“畫面”。
比如說，行人拿著傘在街上奔走，就可以將傘聯想成“花”，有一篇散文是這樣描寫“傘花”的：“一朵藍色的傘花羞答答地探身望了望，正在猶豫是否去跳上一曲時，被從背后而來的黃色傘花輕輕一碰，跌跌撞撞滑了進去。藍色傘花正要嗔怪黃色傘花時，已被黃色傘花拉著跳起了輕快的華爾茲，旋轉著、旋轉著像兩只蝴蝶翩翩起舞，舞步濺起了無數的小水滴，晶瑩的小水滴依戀地追隨著蝴蝶。”原本只是幾個行人再普通不過的動作，使用“傘花”作為比喻后，整個畫面顯得更加靈動、有趣，讓聽眾腦海中浮現的不再是泥濘、陰沉的雨天，而是由一朵朵“傘花”構成的彩圖。
除了景物外，人也經常是描述的重點，描述人與景物有不同之處，外表特征固然是描述的對象，但人還會說話、能做出表情，我們又該如何描述，令被描述者的形象豐富飽滿呢？
1?? 什么人說什么話
人物的性格、年齡、身份不同，說話的特點就不同，在描述時就要根據這些特點來說。比如，孩子描述女性說話，聲音就要柔和一些，聲調稍高一些，這樣大家一聽，就會覺得孩子的描述很形象。如果孩子聲音很低沉，甚至故意粗聲粗氣，即使事先向別人說明這是一位女性說話，別人也不會相信。
2?? 描述時可結合人物的表情、神態、語氣
一個人說話時，總會表現出相應的表情、神態、語氣等，這些能生動形象地展現出人物的性格特點，從而令描述變得更生動。比如，在描述班級里發生的“破壞事件”時，孩子只是簡單地把人物對話說出來：玩具被摔壞了，裂成兩半。老師問：“誰弄壞的？”搗蛋鬼小天說：“沒看見。”小勇在一旁還幫小天說話。芳芳說：“是小天弄壞的。”小天不承認。老師說：“你們別吵了，還有誰看到了？”星星說：“沒看見。”
如果孩子像上面這么說，那么這件事就顯得很單調乏味，但加上符合小朋友性格、表情的描述后，效果就不一樣了。
玩具被摔壞了，裂成兩半。老師瞪著眼睛問：“誰弄壞的？”搗蛋鬼小天不停地搖著頭，滿不在乎地說：“沒看見。”小勇在一旁偷偷地做了一個鬼臉，還幫小天說話。誰知這下子惹惱了芳芳，芳芳嘟著嘴，生氣地說：“是小天弄壞的。”小天一把把芳芳推倒，跺著腳說：“才不是我弄壞的，你別冤枉我！”老師有點暈了，說：“你們別吵了，還有誰看到了？”星星一見老師看他，嚇得低下頭，小聲小氣地說：“沒看見。”
這么一來，就把每個小朋友的思想境界和性格特點都刻畫出來了——小天惹是生非，小勇“助紂為虐”，芳芳正義感很強，星星則膽小怕事。即使大家沒有親眼看到這一幕，但是通過孩子的描述，就能立刻在腦海里浮現出具體的場景。
3?? 描述不要冗長
無論描述的對象是靜物還是語言、心理，必須簡潔、精煉、生動，過于啰嗦冗長只會令聽者感到厭煩，而不生動則會削弱描述的感染力。特別是在體現人的某些心理活動時，如果用表情或動作描述來進行暗示，效果會更好一些。比如《水滸傳》第三回《魯提轄拳打鎮關西》中，當魯達知道金氏父母的悲慘遭遇后，他第一個慷慨解囊，史進也隨之解囊，唯獨李忠“去身邊摸出二兩來銀子”，這里的“摸”字隱含了他豐富的內心活動：“魯達這人，第一次就借錢，他說是借，可是還不還還不一定呢。我辛辛苦苦攢了這點銀兩，如果不還我豈不是全白干了？可讓我向他討要，又壞了我的名聲？也罷，就少借些吧，就算不還我也不會太吃虧……”這些心理活動多么豐富，可如果真的寫出來，就會令情節、語言方面顯得繁瑣，使用動作描述來暗示心理活動，可以給聽者留下廣泛的想象空間，在節約文字的同時，又豐富了人物形象，何樂而不為呢？
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