說話有條理，針對的對象是3歲以上的孩子，即說話必須要連貫、有條不紊。Www.Pinwenba.Com 吧乍一看，這種要求對年齡小的孩子來說沒有必要，很多家長也認為，3歲多的孩子能說一句完整的話就足夠了。其實，有條理說話是孩子運用邏輯思維的“產(chǎn)物”，而邏輯性是語言生命力的重要組成部分，二者相結(jié)合體現(xiàn)出口才的外在素養(yǎng)。有條理地表達，可以令孩子不必使用過多修辭或侃侃而談，就能準(zhǔn)確將自己所想傳達給對方，讓對方一聽了然，最終建立起良好的溝通。

案例

3歲的劉星和4歲的文欣是形影不離的好朋友。這天是周末，兩個人在離家長不遠的地方玩耍，在他們旁邊停放著一輛汽車。當(dāng)兩個人玩得正開心時，不遠處一個人騎著自行車快速沖過來，就在快到汽車停著的位置時，一只小貓蹦了出來，這個人為了躲閃小貓撞到了汽車上，汽車門被刮了很長的印記。這個人跳起來，扶起自行車就跑了。這一切發(fā)生得那么快，看護劉星和文欣的大人根本沒有看到事情的經(jīng)過。

很快，車主聞訊趕來，發(fā)現(xiàn)自己的汽車被刮得掉了一大塊漆，非常生氣，以為是劉星和文欣在玩耍時弄壞的。劉星結(jié)結(jié)巴巴地對車主說：“不是我們，是小貓，還有自行車，我們在這邊玩。小貓?zhí)鰜恚囼T過去……”還沒等說完，在場的人早已是一頭霧水，車主更是認準(zhǔn)了“肇事者”就是劉星和文欣。

這時，文欣站出來說：“叔叔，剛才有一個人騎著自行車，速度很快，快到這兒時有一只貓?zhí)鰜恚麨榱硕阖埦退さ沽耍涯能囎庸螇牧恕！闭f著，文欣指著刮痕說：“您看，這個刮痕這么高，我們夠不到啊。那個人起來后，又騎著車子從后門跑了。”車主聽了文欣的敘述，覺得她說得有道理，便冷靜下來，在保安的協(xié)助下調(diào)取了小區(qū)錄像帶，錄像的情景和文欣說的一樣。車主抱歉地對兩個孩子說：“真是不好意思，冤枉了你們，還好這個小姑娘把事情說清楚了。”

對同一件事情，劉星缺乏條理性的敘述和文欣井井有條的敘述，哪個說服了車主是一目了然的。劉星的敘述雖然將組成事故的幾個因素都包含到了，卻未能很好地組合起來，使信息偏離了他要表達的中心意思，同時也背離了口才訓(xùn)練的初衷。文欣對事情經(jīng)過的語言敘述把握很好，沒有用多余的詞匯，僅僅是將事情經(jīng)過簡潔利落地串聯(lián)起來，讓車主了解了來龍去脈，從而為自己和劉星“洗清冤屈”。

劉星說話缺少條理性并不是個案，很多孩子學(xué)說話時都犯有這個問題，形成的原因主要有兩點：一是家長在平常生活中的言語即是如此，孩子自然而然地也“學(xué)會”了這種表達方式；的主體結(jié)構(gòu)以及各個層次，讓孩子根據(jù)“板書”復(fù)述一遍。

（2） 利用提綱復(fù)述：在讓孩子說一段話或進行復(fù)述前，可引導(dǎo)他編寫一個簡單的提綱，比如復(fù)述童話《龜兔賽跑》，提綱內(nèi)容有：1.龜兔打賭；2.兔子領(lǐng)先；3.兔子睡覺；4.烏龜趕上；5.兔子睡醒；6.烏龜勝利。在編寫提綱的過程中，孩子理清了故事的思路，分清了主次，把握了重點，真正做到心中有“譜”，當(dāng)他按“譜”說話時自然就能條理分明了。