特色學(xué)校需要具備特色師資。Www.Pinwenba.Com 吧理科高中的師資構(gòu)成較為開(kāi)放和多元，師資質(zhì)量呈現(xiàn)出高、精、尖的特點(diǎn)。本節(jié)將主要介紹理科高中師資的構(gòu)成及特點(diǎn)。

（一） 師資基本情況概述

理科高中的教師基本上都是所在地區(qū)各學(xué)科領(lǐng)域的拔尖教師，其構(gòu)成具有多樣性。

就教師類(lèi)別而言，學(xué)校的教師可劃分為全職和兼職教師。全職教師是學(xué)校的常規(guī)教職員，是師資主體；兼職教師，如學(xué)生的導(dǎo)師、訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者等部分地參與培養(yǎng)。就全職教師的來(lái)源而言，因?qū)W校性質(zhì)不同，理科高中通過(guò)不同的途徑籌備師資。提前進(jìn)入大學(xué)的非獨(dú)立性理科高中無(wú)權(quán)獨(dú)立招聘，教師直接來(lái)自所依托的大學(xué)；而獨(dú)立性理科高中具有自主管理權(quán)，可自行公開(kāi)招聘教師；還有的學(xué)校二者兼有，即部分自主招聘教師，部分選用大學(xué)教師例如，馬薩諸塞州理科高中招聘的教師只負(fù)責(zé)11年級(jí)的教學(xué)工作。而12年級(jí)的學(xué)生則與伍斯特理工學(xué)院（Worcester Polytechnic Institute）的學(xué)生一同上課，由該學(xué)院的教師授課。。就兼職教師的來(lái)源而言，他們的來(lái)源廣泛，以大學(xué)教授及科研院所的研究者居多，通常作為訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者、咨詢(xún)顧問(wèn)等參與培養(yǎng)。兼職教師的聘用力求符合學(xué)生的切實(shí)需要，聘用工作非常正式且慎重，兼職教師需要定時(shí)定量地參與學(xué)校工作。

（二） 理科高中師資的特點(diǎn)

優(yōu)質(zhì)的師資是理科高中保證培養(yǎng)成效的必要條件，也是最吸引學(xué)生及其家長(zhǎng)的重要條件。

在選拔教師時(shí)，理科高中首先關(guān)注的是學(xué)科專(zhuān)業(yè)能力和素養(yǎng)，一般要求具有專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的碩士及以上文憑。此外，學(xué)校偏愛(ài)有教育經(jīng)驗(yàn)或相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)聘者，且具有跨學(xué)科教育背景及能夠同時(shí)教授幾門(mén)課程的應(yīng)聘人員尤佳根據(jù)密西西比州理科高中（Mississippi School for Mathematics and Science）2010年的招聘信息，應(yīng)聘計(jì)算機(jī)科學(xué)教師和化學(xué)-生物教師的最低要求：1.具有碩士學(xué)歷，優(yōu)先考慮有其他高級(jí)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的人員；2.具有五年中學(xué)或中學(xué)后教育階段的工作經(jīng)驗(yàn)，理想人選還應(yīng)具有密西西比州教師資格證。此外，學(xué)校希望招聘的教師具有跨學(xué)科教學(xué)的能力和專(zhuān)長(zhǎng)，如計(jì)算機(jī)科學(xué)的教師能勝任數(shù)學(xué)、科學(xué)或者是機(jī)器人課程的教學(xué)。因此，理科高中的教師不僅專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)過(guò)硬，而且多是綜合型教師。

筆者對(duì)南卡羅來(lái)納州州立理科高中（South Carolina Governor??s School for Science and Mathematics）、馬薩諸塞州理科高中、阿肯色州理科高中（Arkansas School for Mathematics, Science, and the Arts）和田納西州州立理科高中（Tennessee Governor??s Academy of Science and Mathematics）四所學(xué)校58位教師的個(gè)人資料的研究發(fā)現(xiàn)，理科高中的師資集中體現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

第一，高學(xué)歷。學(xué)歷普遍較高是理科高中師資最明顯的特點(diǎn)。學(xué)校的教師幾乎都具有碩士文憑，或?qū)I(yè)領(lǐng)域的碩士同等學(xué)歷文憑。一些學(xué)校有半數(shù)左右的教師具有博士文憑，或?qū)I(yè)領(lǐng)域的最高學(xué)歷文憑。此外，部分教師還具有跨學(xué)科的教育背景，尤以理科交叉學(xué)科的受教育背景居多。

第二，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。理科高中的絕大部分教師就職于理科高中之前都已具有一定的從教年限。筆者對(duì)58位教師的研究顯示，有50位教師在進(jìn)入理科高中工作之前已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（占86.1%），其中31位教師具有大學(xué)任教經(jīng)歷（占53.4%），19位教師具有中學(xué)任教經(jīng)歷（占32.7%）。一些教師的工作年限達(dá)到二十余年。還有一些教師具有小學(xué)、中學(xué)等多個(gè)教育階段或者是多國(guó)、多地區(qū)的從教經(jīng)歷。

第三，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富。學(xué)校的大部分教師工作經(jīng)歷豐富。在筆者研究的58位教師中，有16位教師具有非教師職業(yè)的工作經(jīng)歷（占27.6%）。他們有的曾參與國(guó)家實(shí)驗(yàn)室的工作，有的曾在科研院所任職例如馬薩諸塞州理科高中的一名物理教師曾是一名航空管控員，又先后參與國(guó)家實(shí)驗(yàn)室的工作，擔(dān)任過(guò)程序員、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)師、技術(shù)整合顧問(wèn)等。。豐富的工作經(jīng)歷使其能更好地將理論知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合。

第四，科研實(shí)踐能力強(qiáng)。由于理科高中的大部分教師具有大學(xué)任教或是專(zhuān)業(yè)實(shí)踐工作的經(jīng)歷，因此他們都參與過(guò)各專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的研究，一些教師還承擔(dān)了大學(xué)及科研單位的研究項(xiàng)目。基于研究，部分教師發(fā)表論文，出版專(zhuān)著，經(jīng)常參與國(guó)內(nèi)外各級(jí)別的學(xué)術(shù)研討會(huì)。

第五，權(quán)威性高。就職于理科高中的教師可謂名副其實(shí)的專(zhuān)家型教師。他們善于捕捉學(xué)科發(fā)展的新動(dòng)向，對(duì)整個(gè)地區(qū)某專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展具有一定影響力。據(jù)了解，多所理科高中的教師隊(duì)伍中都有國(guó)家級(jí)或者是地區(qū)級(jí)學(xué)科專(zhuān)業(yè)組織機(jī)構(gòu)的成員，如計(jì)算機(jī)教師協(xié)會(huì)成員等。還有一些教師是地區(qū)級(jí)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人。

此外，理科高中的多數(shù)教師還曾擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師，資助和指導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)。他們認(rèn)為和熱愛(ài)科學(xué)、與自己有共同追求和愛(ài)好的高中理科資優(yōu)生相處是一種享受，因此，全身心投身于對(duì)他們的培養(yǎng)。

理科高中教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展以教師的自主發(fā)展為主。個(gè)別學(xué)校只為不熟悉某類(lèi)課程教學(xué)的教師開(kāi)設(shè)教學(xué)培訓(xùn)項(xiàng)目。例如，印第安納州理科和人文高中舉辦的AP課程暑期學(xué)院AP課程暑期學(xué)院主要為開(kāi)設(shè)AP課程經(jīng)驗(yàn)不足的教師提供指導(dǎo)，包含科學(xué)工作坊、數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)工作坊以及人文學(xué)科工作坊。具體培訓(xùn)內(nèi)容有：教學(xué)內(nèi)容的組織、差異教學(xué)方法以及AP課程最新的信息與AP測(cè)試準(zhǔn)備等。。

根據(jù)本節(jié)的內(nèi)容，我們不難發(fā)現(xiàn)，理科高中的教師不僅專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)深厚，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，而且視野開(kāi)拓，長(zhǎng)于研究。他們?yōu)閷W(xué)生樹(shù)立了榜樣，引領(lǐng)他們走進(jìn)科學(xué)。