資優(yōu)教育課程是學(xué)校為資優(yōu)學(xué)生安排的一切有組織、有系統(tǒng)、有意義的校內(nèi)或校外學(xué)習(xí)活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)。Www.Pinwenba.Com 吧香港資優(yōu)教育的課程有比較完整的理論體系，包括資優(yōu)教育課程的目標(biāo)、資優(yōu)課程設(shè)計(jì)的模式、資優(yōu)教育課程的類型以及資優(yōu)教育實(shí)施的保障。
（一） 香港資優(yōu)教育課程的目標(biāo)
香港資優(yōu)課程目標(biāo)的制定基于以下兩個(gè)方面的考慮：一是資優(yōu)學(xué)生的部分學(xué)習(xí)要與一般學(xué)生相同；二是應(yīng)有自己的獨(dú)特之處。
香港統(tǒng)籌委員會(huì)為香港制定的教育整體目標(biāo)是讓學(xué)生在德、智、體、美各方面都有全面而具有個(gè)性的發(fā)展，并能夠一生不斷自學(xué)、思考、探索和應(yīng)變，有充分的自信和合作精神，愿意為社會(huì)的繁榮、進(jìn)步、自由和民主不斷努力，為國(guó)家和世界的前途作出貢獻(xiàn)。
根據(jù)這個(gè)教育目標(biāo)，香港統(tǒng)籌委員會(huì)認(rèn)為資優(yōu)學(xué)生的課程目標(biāo)是：針對(duì)資優(yōu)學(xué)生的類別和特殊需求要作出有計(jì)劃、有系統(tǒng)的安排，無(wú)論在學(xué)習(xí)活動(dòng)、程度及環(huán)境的設(shè)計(jì)各方面都作出適當(dāng)?shù)呐浜?，協(xié)助學(xué)生在認(rèn)知和態(tài)度等方面達(dá)到下列資優(yōu)教育目標(biāo)：發(fā)揮高層次思維，發(fā)揮創(chuàng)造力，訓(xùn)練獨(dú)立研究能力，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，發(fā)揮特殊、優(yōu)異的潛能，建立自我肯定的信念，建立良好的人際關(guān)系，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)健全的人格，樂(lè)于服務(wù)人群。理想的資優(yōu)教育應(yīng)以全面、均衡地促進(jìn)資優(yōu)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)。
（二） 香港資優(yōu)課程設(shè)計(jì)的模式
香港資優(yōu)教育在設(shè)計(jì)課程的時(shí)候以資優(yōu)生的發(fā)展特征及課程內(nèi)容為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展的自主性。其課程設(shè)計(jì)模式歸納起來(lái)主要有兩大類：
1?? 充實(shí)課程模式
充實(shí)課程（又稱豐富課程）模式讓資賦優(yōu)異兒童留在普通班與同齡兒童一起學(xué)習(xí)，在課內(nèi)或課外，接受教師的個(gè)別指導(dǎo)。充實(shí)課程關(guān)注學(xué)習(xí)的廣度，強(qiáng)調(diào)通過(guò)豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容和多樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，開(kāi)拓學(xué)生視野，挖掘其潛能。充實(shí)課程有以下類型：內(nèi)容導(dǎo)向、過(guò)程導(dǎo)向、成果導(dǎo)向。在香港教統(tǒng)局種籽計(jì)劃里，內(nèi)容導(dǎo)向的培訓(xùn)主要指以問(wèn)題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用不同學(xué)科及日常生活知識(shí)，就各自感興趣的課題作深入探究，期望可發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的能力；過(guò)程導(dǎo)向的培訓(xùn)主要指強(qiáng)調(diào)思考技能訓(xùn)練，思考素質(zhì)的培養(yǎng)、應(yīng)用，提升反思能力及解難、創(chuàng)意、資訊應(yīng)用；結(jié)果導(dǎo)向的活動(dòng)主要指期望學(xué)生會(huì)思考、愛(ài)思考及鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，建立積極的自我觀，以及從討論認(rèn)知性的道德兩難議題，培養(yǎng)學(xué)生的同理心和學(xué)習(xí)從他人立場(chǎng)考慮問(wèn)題等等。
充實(shí)課程模式較多，其中以Renzulli（1985）的三合充實(shí)課程模式(Enrichment Triad Model，又譯為“三元豐富模式”)、Betts(1985)的自主學(xué)習(xí)課程模式(Autonomous Learner Model)最為人熟悉并廣泛采用。香港資優(yōu)教育的三層架構(gòu)模式，就參考了這兩種課程模式而設(shè)計(jì)。香港資優(yōu)教育的三層架構(gòu)模式（見(jiàn)圖1）的各部分課程設(shè)計(jì)如下：
第一層次：
A：在正規(guī)課堂為所有學(xué)生而設(shè)的課程內(nèi)加入資優(yōu)教育的三大元素，即高層次思維技巧、創(chuàng)造力和個(gè)人及社交能力。
B：增潤(rùn)及延伸所有科目課程內(nèi)容，并在正規(guī)課堂按學(xué)生的特質(zhì)實(shí)施分組教學(xué)，從而照顧各組學(xué)生的不同需要。
第二層次：
C：以抽離方式在正規(guī)課堂以外進(jìn)行一般增潤(rùn)課程，使能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生一起接受有系統(tǒng)的訓(xùn)練。
D：以抽離方式在正規(guī)課堂以外進(jìn)行專門(mén)課程(例如數(shù)學(xué)、美術(shù)等)，在特定范疇有較突出表現(xiàn)的學(xué)生接受有系統(tǒng)的訓(xùn)練。
第三層次
E：為那些需要正規(guī)學(xué)校以外資源輔助的特別卓越資優(yōu)學(xué)生提供個(gè)別化教學(xué)安排(例如輔導(dǎo)、參加良師計(jì)劃、提早入讀較高班級(jí)等)。
充實(shí)課程模式最大的優(yōu)點(diǎn)是超常兒童不離開(kāi)同齡兒童的班級(jí)，至少有部分時(shí)間與同齡兒童在一起學(xué)習(xí)。資賦優(yōu)異兒童不會(huì)產(chǎn)生社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題，也可使他們避免產(chǎn)生優(yōu)越感或驕傲情緒。但是這種教育常遇到的最大問(wèn)題是：對(duì)教師要求很高，負(fù)責(zé)充實(shí)課程的教師應(yīng)是博學(xué)多才的，至少對(duì)自己的專業(yè)應(yīng)是精通的，這樣才能有效地指導(dǎo)學(xué)生在該專業(yè)范圍進(jìn)行拓展和深入的學(xué)習(xí)，同時(shí)還要保證有一定的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生，不然充實(shí)計(jì)劃將會(huì)流于形式。
2?? 加速課程模式
所謂加速課程，是指一種基于學(xué)習(xí)進(jìn)度的教育干預(yù)，主要通過(guò)快于一般學(xué)習(xí)速度或低于常規(guī)學(xué)習(xí)年齡的教育項(xiàng)目來(lái)實(shí)施。加速課程模式可采用的形式如下：
(1) 提早入學(xué)。對(duì)被鑒別出來(lái)的資賦優(yōu)異兒童，允許比規(guī)定的入學(xué)年齡提前入學(xué)（包括小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)）。
(2) 跳級(jí)。通過(guò)考核允許資賦優(yōu)異兒童跳級(jí)或插班。比如有些特別出類拔萃的兒童，課外自學(xué)完了小學(xué)或中學(xué)幾個(gè)年級(jí)的全部課程，經(jīng)考試合格，就被允許跳過(guò)這幾個(gè)年級(jí)，插入高年級(jí)學(xué)習(xí)。
(3) 跨班/年級(jí)學(xué)習(xí)。即不受班級(jí)學(xué)習(xí)的限制，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力去學(xué)習(xí)適度的課程。
(4) 提早完成課程。如大學(xué)提早錄取資優(yōu)學(xué)生計(jì)劃及為資優(yōu)學(xué)生而設(shè)的網(wǎng)上課程。
（三） 資優(yōu)教育課程的類型
為了適應(yīng)資優(yōu)學(xué)生的特殊優(yōu)越學(xué)習(xí)能力以及考慮以學(xué)校為本的課程發(fā)展條件，香港教育局把資優(yōu)教育課程分為四類。
(1) 增潤(rùn)課程
在推行校本培育資優(yōu)學(xué)生的課程中，大多學(xué)校采用的是一般性增潤(rùn)課程，這類課程可以針對(duì)所有學(xué)生開(kāi)設(shè)，尤其是在第一層次的資優(yōu)教育中使用最為廣泛，主要就是采取一般性增潤(rùn)課程，進(jìn)行資優(yōu)教育。例如，安排學(xué)生參觀博物館、聽(tīng)講座、進(jìn)行訪問(wèn)等。此類課程適合全班學(xué)生，旨在讓學(xué)生接觸廣泛的課題，從而產(chǎn)生興趣。
(2) 專題研究課程
專題研究可以分為獨(dú)立研究和團(tuán)體研究，獨(dú)立研究是指以個(gè)體學(xué)生獨(dú)自研究的方式進(jìn)行的研究，這類課程較適合高年級(jí)及熟悉研究方法的學(xué)生，在特別資優(yōu)學(xué)生的校外支援教育中，經(jīng)常采用這種課程。團(tuán)體研究旨在讓學(xué)生小組通過(guò)對(duì)某一題材做探究式的研究，自主地計(jì)劃如何把知識(shí)、技能和態(tài)度聯(lián)系起來(lái)，歸納出一些結(jié)論或進(jìn)而建構(gòu)新知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力和態(tài)度。這類課程需要教師給予學(xué)生較多的引導(dǎo)，并以小組的形式在低年級(jí)進(jìn)行。
(3) 領(lǐng)袖訓(xùn)練課程
領(lǐng)袖訓(xùn)練是一種具有發(fā)展性意味的教導(dǎo)課程，因此常被學(xué)校采納為培育資優(yōu)學(xué)生的方式。通過(guò)領(lǐng)袖訓(xùn)練中的自省活動(dòng)，資優(yōu)學(xué)生可以增進(jìn)對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，同時(shí)通過(guò)團(tuán)體活動(dòng)，學(xué)會(huì)與人溝通及認(rèn)識(shí)團(tuán)隊(duì)精神的重要性。這類課程以情意教育為核心，以協(xié)助學(xué)生了解自己的能力、興趣、性向和人格特質(zhì)，培養(yǎng)他們良好的人際關(guān)系，懂得尊重自己和他人為目標(biāo)。在課程實(shí)施過(guò)程中，學(xué)業(yè)表現(xiàn)卓越的資優(yōu)學(xué)生在情緒及人際關(guān)系方面較容易出現(xiàn)適應(yīng)上的困難，情緒教育在領(lǐng)袖訓(xùn)練課程中的地位和作用可見(jiàn)一斑。
(4) 學(xué)科延伸課程
香港資優(yōu)學(xué)科延伸課程以整體資優(yōu)培養(yǎng)內(nèi)容為基礎(chǔ)，課程的難度和容量有所增加。
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