所謂“兵法”，通常指“用兵作戰的方法、策略”；所謂“韜略”，一般指“博弈雙方在較量中所采取的策略、計謀、政策、手段等等”。Www.Pinwenba.Com 吧筆者撰寫的《21世紀教研員兵法——與師共舞的制勝韜略與生存法則》一文，只是借用“兵法”和“韜略”這兩個詞。人無近慮，必有遠憂。教研員并沒有兵家之間常有的作戰或較量對象，但是，對于一個至今還沒有明確的法定地位的群體，如何克服自己的不足和弱點，戰勝自己的惰性，在急速變化的時代快速提升自己，使自己立于不敗之地，是其必須面臨的現實。“適者生存”！在新時代，教研員必須與時俱進，學習和掌握一些新的“兵法”、“韜略”和“法則”。

21世紀教研員兵法六則

2010年代，在經歷近百年來真正具有現代意義的中提煉出的里，往往有很多話都是“廢話”（即可有可無的）。

（3）以恢復健康為目的：醫生的教研活動有三個環節——敘述病情，檢查、診斷、開出處方，吃藥。教師的教研活動雖然也有敘述“病情”，即說課，也有檢查、診斷、開出處方，即評課，但沒有“吃藥”這個環節，也不跟蹤吃藥與否。

借鑒醫生的專業研究方式，胡教授在實踐中嘗試了以下校本教研模式：在校本教研中，教師互為“病人”與“專家”，以診斷為主，并且要求教師要帶著問題來，帶著方案走；帶著行動的結果來，帶著新的方案走……（圖示如下）

如此往復，就形成了“病例、處方、改進（吃藥）”的指向改進的聽、評課活動模式。這種做法給了我們指導校本教研活動和學校課堂教學研究很大的啟示。由此，我們形成了第四條教研員兵法：“效法醫生，改進教研，指導學校構建‘病例—處方—改進（吃藥）’的校本教研機制和課堂教學改進模式。”

值得指出的是，這樣的研究都是以課堂教學的改進為目的，而不是為了評優和獎懲。而這樣一種改進，恰恰才是有助于教師和教研員專業發展的，是我們所追求的。

兵法五：掌握指導教師做行動研究的方法，學會

從案例研究到問題研究的基本套路

此條兵法是從華東師范大學胡惠閔教授的專題報告《從案例研究到問題研究》中提煉出來的。倡導教師做研究，是這些年來教育部門和學校的一個共同要求。教師如何做研究，教師的研究方法與理論工作者有什么不同？過去對這個問題的關注和研究顯然是不夠的。有些中小學教師嘗試沿襲理論工作者的方法，但成功者甚少。實踐表明，實踐工作者與理論工作者的研究方法是要有所不同的。

適合于中小學教師的研究方法有：

（1）從案例研究到問題研究；

（2）經驗總結法（適合于教有所成者提煉特色經驗）；

（3）試驗研究法（不是嚴格控制變量）。

案例研究對于教師發展的價值在于：關注教育實踐和事實，讓教師把自己的所為、所思用熟悉的實踐語言“敘述”出來，關注自身行為改善，對自身的教育行動進行研究，把實踐的經驗認識提升到理性認識。案例研究的主要方法有案例描述、案例分析、案例歸類和新案例的創設等。案例研究不同于案例教學，案例研究的主要特點表現在：

（1）提供研究素材（案例，即研究內容）；

（2）親歷事件（不能編造）；

（3）改進自我實踐（不是為了說明道理）。

個案研究針對某一個具體、特定的事件，其研究結論只適用于個案本身，并不具有普適性。問題研究試圖把各個案例的研究上升到一般教育問題的討論，從自我敘述的主觀式研究上升到具有一定普遍意義的客觀式研究，從而更好地理解個案背后更為深遠的教育意義與目的，提高教師理性思考水平。

問題研究的分析框架為：

（1）問題及對問題的分析；

（2）行動對策；

（3）問題與反思。

胡教授報告的重點放在《從案例研究到問題研究》上，筆者認為，這也是我們教研員應該掌握的兵法之一，故把它列為兵法五：“掌握指導教師做行動研究的方法，學會從案例研究到問題研究的基本套路。”

兵法六：教學、評價和命題都要基于課程標準

經國務院同意，由教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎，應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議。”這幾乎是參加過基礎教育課程改革通識培訓的教師共知的基本道理。因此，這些年來，專家們在各種場合總是倡導要“用教材教”，而不能像過去那樣再直接“教教材”。問題在于，實際教學中，還有相當比例的教師從未看過學科課程標準，在實際的教學、教研、評價、命題指導中，也還沒有形成“言必稱課程標準”的風氣。

而在課程專家的系列專題報告中我們可以感覺到，“基于課程標準”幾乎成為所有專家的口頭禪。課程專家指華東師范大學課程與教學研究所的專家教授，2010年暑假期間，這些專家在海南省教研員研修班上作了一系列與課程相關的專題報告和講座。所作的與課程標準相關的專題報告就有：《基于課程標準的教學》（崔允漷教授）；《課堂觀察：走向專業的聽、評課》（崔允漷教授）；《基于課程標準的命題研究》（張遠增博士）；《基于課程標準的學業成就評價》（楊向東博士）；《分解課程標準的策略與方法》（朱偉強博士）等。他們不只是倡導，更重要的是提供相關的技術和分析框架，這些對于新形勢下的教研員來說，無異于安身立命的基本功。依據這些報告，提煉出第六條兵法：“教學、評價和命題都要基于課程標準。”