通常說(shuō)來(lái)，及時(shí)得到語(yǔ)言能力開(kāi)發(fā)的孩子，要比未及時(shí)得到語(yǔ)言能力開(kāi)發(fā)的孩子掌握更多的詞匯，而且他們多數(shù)都口齒伶俐、思維清晰、語(yǔ)言流暢、理解能力強(qiáng)。Www.Pinwenba.Com 吧因此，如果想讓孩子贏在起跑線上，家長(zhǎng)一定要盡早開(kāi)發(fā)他們的語(yǔ)言天賦，培養(yǎng)他們的表達(dá)能力。

案例

卡爾·威特是19世紀(jì)德國(guó)著名的神童。他五六歲的時(shí)候就已經(jīng)認(rèn)識(shí)并可以熟練運(yùn)用三百多個(gè)詞匯；八歲就掌握了德語(yǔ)、法語(yǔ)、意大利語(yǔ)、拉丁語(yǔ)、英語(yǔ)和希臘語(yǔ)等6種語(yǔ)言；九歲就考上了大學(xué)，十四歲已經(jīng)成了博士。卡爾·威特在語(yǔ)言方面所表現(xiàn)出來(lái)的超強(qiáng)能力與他父親對(duì)他科學(xué)而又嚴(yán)格的早期語(yǔ)言教育密不可分。

老威特認(rèn)為，對(duì)孩子的語(yǔ)言教育不但要重視還應(yīng)該開(kāi)始得早。所以，當(dāng)威特剛剛15天大的時(shí)候，老威特就開(kāi)始教他說(shuō)話了。剛開(kāi)始，他在小威特眼前伸出一根手指，小威特看見(jiàn)后就想要捉住它，最初由于看不準(zhǔn)總也捉不到，后來(lái)終于捉到了就表現(xiàn)得非常興奮，然后把老威特的手指放在嘴里吸吮起來(lái)。這時(shí)候，老威特就會(huì)慢慢地、柔和地、清晰地反復(fù)對(duì)小威特發(fā)出“手指”、“手指”的聲音，讓他去傾聽(tīng)。到了小威特有了一些辨別能力的時(shí)候，老威特便把周圍的很多東西逐個(gè)拿給他看，然后用緩和清晰的聲音重復(fù)這些物品的名稱。就這樣，小威特沒(méi)用多久就可以清楚地說(shuō)出許多詞匯了。久而久之，老威特的這種教育方式讓小威特很自然地將物品和父親在自己眼前晃動(dòng)的東西聯(lián)系了起來(lái)，這也讓他逐漸明白了周圍的每一件東西都有其特定的名稱。

老威特對(duì)卡爾·威特語(yǔ)言天賦的開(kāi)發(fā)和教育得到了斯特娜夫人等眾多兒童早教專家的認(rèn)可，他們把這種方法也用在了自己孩子的身上，都取得了令人欣慰的成果。

雖然說(shuō)孩子的語(yǔ)言天賦越早開(kāi)發(fā)越好，但在這個(gè)過(guò)程中也是有很多問(wèn)題需要注意的。

1?? 及時(shí)對(duì)孩子發(fā)出的音節(jié)做出回應(yīng)

當(dāng)孩子發(fā)出第一個(gè)音節(jié)時(shí)，家長(zhǎng)必須立即給予回應(yīng)。比如，孩子發(fā)出“a”的聲音，家長(zhǎng)就要立即“a??a??a”地回應(yīng)。孩子得到了父母的回應(yīng)，就會(huì)刺激他反復(fù)地發(fā)音。當(dāng)家長(zhǎng)教孩子發(fā)音時(shí)，有時(shí)即使孩子的回應(yīng)不是非常清晰，家長(zhǎng)也要用積極的回應(yīng)給予他鼓勵(lì)。形成這樣的習(xí)慣之后，孩子的語(yǔ)言天賦便會(huì)得到最初的開(kāi)發(fā)。

2?? 從孩子身邊的物品開(kāi)始練習(xí)

當(dāng)孩子能夠正確發(fā)出一些音節(jié)，并具備了辨別能力之后，就可以考慮對(duì)他進(jìn)行一些詞語(yǔ)方面的“刺激”了。這些詞語(yǔ)最好出自孩子身邊的一些常見(jiàn)物品，比如孩子的小床，客廳的電視，餐廳的桌子、椅子、吊燈等，把這些東西的名字用清晰、柔和的語(yǔ)調(diào)反復(fù)地念給他聽(tīng)，他的詞匯便會(huì)漸漸地豐富起來(lái)。不過(guò)，在實(shí)行這一教育時(shí)，一定要注意循序漸進(jìn)，先易后難，并每天堅(jiān)持練習(xí)，這樣才能有所收獲。